紧抓“八点”,推动普通高校军事理论教学创新

2020-04-25 12:14 来源:未知

紧抓“八点”,推动普通高校军事理论教学创新发展

教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作,而能否正确的确定教学的重、难点是高效率小学数学教学的前提,是提高数学课堂教学质量的重要保障和关键。课堂教学要完成认知目标,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,这就需要老师在讲课时必须做到:突出重点、讲清难点,帮助学生理清头绪,从而有效学习。

点是平面空间的几何元素。点动成线,线动成面。普通高校军事理论教学中也蕴含着点、线、面。抓住重要关节点,军事理论教学工作才能落到实处,军事理论教学质量才能得到保证。
  一、设身处地摸清学生特点
  孙子《谋攻》篇有句名言,“知彼知己,百战不殆”。意思就是掌握作战对象的情况,了解自己的实际情况,在与对手的较量中,才会百战百胜不失败。军事理论课程一般都被院校安排在技能训练期间或晚上和周末,此时授课,学生们白天很累、晚上想睡,一周很忙、周末约会。无疑增加了教学活动组织实施的难度。因此,我们对授课对象要进行深入分析、全面了解,摸清底数,才能做到“有的放矢”“量体裁衣”“对症下药”。否则就会“心中有书,目中无人”。
  二、用其所长发挥教员优点
  管理学上有讲“人尽其才、才尽其用、用其当时。”清人顾嗣协更有一首很通俗的小诗《杂兴》:“骏马能历险,犁田不如牛。坚车能载重,渡河不如舟。舍长以就短,智者难为谋。生材贵适用,慎勿多苛求。”讲的就是扬长避短的问题。我们军事理论教员成份复杂,有的教员科班出身,有的来自机关基层部队;有的专业是军事、政治、体育,还有的是技术运用装备维修的;有的能讲,有的擅唱;有的上课优质,有的科研拔尖。因此,要依据教员的学缘、专业、专长的异同,在以教学为核心任务的前提下,合理分配教学和工作任务,最大限度发挥其优势,实现效益的最大化。
  三、主次分明突出课程重点
  教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能,是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法,也可以称之为本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理学科教学的核心知识。(与难点一并论述)
  四、抽丝剥茧突破教学难点
  教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。
  确定教学重点难点是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。一是确定静态的重难点。确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,才能科学确定静态的教学重点难点。二是确定动态的重难点。教学对象的差异,决定了教学重难点的差别。避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。
  如何突破教学重点难点?这是实现有效教学的根本。在长期教学实践中,我们认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性,决定了引导手段的多样性。善于联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点,让学生在原有的知识背景和经验中找到位置,同化到自己的知识结构中去。课堂教学要讲究分散重点,突破难点。教学重点要分散,既让学生易于接受,又减轻学生负担;教学难点要分析落差的距离,搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。
  五、真知灼见阐明主要观点
  要想讲好,讲透军事理论教学的一个专题,必须要有其特定的理论观点。立论要仔细推敲、认真琢磨,做到准确无误,不能似是而非,特别是国际关系、国家安全方面的敏感问题,应该首选权威机构认定的观点和结论,如果一个事件没有定论,可以介绍有代表性的观点,并且善于运用多角度进行全面综合客观分析。
  六、耳聪目明紧抓时政热点
  新军事变革一日千里,现代战争耳目一新,国际形势风云变幻。如果固步自封,“两耳不闻窗外事”,你的课程如同嚼蜡,自己讲着不新鲜,别人听着也似老调重弹。军事理论教学在内容上要紧跟时代步伐,紧跟世界的发展变化,力求把学生最关注的时政热点、最新消息及相关前沿问题及时融入教学当中去,使军事理论教学始终充满新意。
  一是要有敏锐的嗅觉。就是“紧抓”,密切关心时事。二是要有判断的能力。强调耳聪目明,拨云见日,求其真谛,找出事实。三是要能合理的选择。能说明问题的热点问题很多,简单罗列不行,最新的最能说明问题的才是首选。
篮球世界杯赌球,  七、寓教于乐增加兴趣看点
  寓教于乐是强调在愉悦的氛围中达到教育目的。上课就好比过日子,平淡的生活势必沉闷无味,生活不但要有色彩和亮点、还要有欣喜和惊奇。如何实现寓教于乐呢,首先要实现教学关系的亲情化,建立良好的师生关系,创建和谐的教学氛围,不能高高在上,不能一脸的阶级斗争,“亲其道、信其师”。实现目标的兴趣化、教学内容丰富化、教学形式多样化、教学手段的现代化。还要有小技巧。注重课堂调节中小技巧、小窍门、小手段的运用,比如:活跃课堂围绕主题的小故事;经典事件的小花絮;恰到好处的“歇后语”,甚至几句方言,这些都未尝不可。
  八、教书育人瞄准素质焦点
  素质教育对“应试教育”而言,是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。军事理论教学不仅局限于增强学生的国防观念、激发爱国热情,还必须着眼引导学生能以战略思维将国家安危综合国力的增强紧密联系;不仅开拓学生的视野,使其对军事理论知识有个大致了解,而且还应从感性上升为理性认识;不仅在于改善知识结构,还应引导学生将现代军事科学技术与本专业知识相融合。
  军事理论教学如何体现素质教育呢?素质教育的手段和途径很多。个人认为:一是要以理服人,不是以试压人。深入浅出、娓娓道来,用教员的理性思维,成就学生以理性的视角看待分析问题,不是靠考试成绩作为砝码去要挟。二是以情动人,不是以势慑人。课堂秩序的好与不好,只靠纪律去维持不是成功的,更是失败的教学。

一、什么是教学重点与教学难点

教学重点是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重点的前提判断”,也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”。如果某知识点是某知识单元的核心或后继学习的基石或有广泛应用等,即可确定它是教学重点。小学数学教学重点是基于数学知识内在的逻辑结构而客观存在的,因而对每一位学生是一致的。教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了,难点就不复存在了,这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生可能是难点,而对另一些学生就可能不是难点,这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性(只有少数的课时重点具有暂时性)。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍,而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致,正是由于重点与难点二者形成的依据不同,有的内容既是重点又是难点,有的内容是重点但不一定会形成难点,有的内容是难点但不一定是重点,还有的内容虽然难却也并不一定就等于教学难点。学生在感知与问题有关信息的过程中,受到旧知识、旧经验的迷惑不知不觉地用原来熟知的知识规律来解决新的数学问题。将思维活动引入歧途。如:学习了解比例知识(3:X = 6:7)有些学生受到前面解方程知识的干扰,在解答过程中,他就把 X 看成是方程的除数,而运用除数等于被除数除以商的解答方法来解答(x = 3÷ ),又如:学习化简时,学生很容易把化简和求比值混淆起来,像化简比 4: = 10:1 或 4:( )=( ),有的学生错误的写成 4:( )= 10 变成求比值了,这也是难点的表现形式之一。

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