刍议军事理论教学中的“情感共鸣”

2020-04-25 12:15 来源:未知

刍议军事理论教学中的“情感共鸣”

将情感融入军事理论教学的策略分析时间:2015-11-19 来源:未知 作者:傻傻地鱼 本文字数:3186字 图片 1

2002年以来,根据教育部、总参谋部和总政治部联合颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》,各高校相继开设了《军事理论》课程。截至目前,各院校囿于师资力量和专业课程设置的限制,《军事理论》课程教学时间短,排课进程琐碎、随意。课程教学内容相对严肃、制式,加之随着信息技术的发展,大学生获取军事理论信息渠道的拓宽,《军事理论》课程吸引度大幅降低。在这种情况下,授课教师积极创新《军事理论》课程教学方法,将“情感共鸣”作为迅速拉近“教”与“学”之间距离的有效手段,是提高《军事理论》课程的必由之路。
  一、“情感共鸣”与军事理论教学的内在联系
  (一)“情感共鸣”释义
  “情感共鸣”是指教师运用一定的教学方法手段,如语言表达、体态展示、事例演示等,通过激发和调动学生的情感需求,使教学双方在对事物的情绪感知上达到一致甚至“溢出”,促进提升教学氛围的过程。情感是学生精神生活本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理的主体,是学生学好知识的催化剂,是学生学习过程中最重要的非智力因素,可以有效提升学生的学习动力。《军事理论》授课过程中,用教师的情感调动学生的爱国主义情感、民族情感、和平主义情感等,在教学中势必能取得事半功倍的效果。
  (二)大学生学习《军事理论》需要有积极的“情感共鸣”为基础
  刚入学的大学生情感发展正是敏感期,而且接受了多年正规的学校教育都具有相对明确的人生观、价值观,他们热爱国家,热爱人民,对自己的未来充满憧憬。在这个时期进行国防教育,对国家的国防发展有充分的情感基础。当代大学生,对当前国防建设发展普遍保持着相当高的关注度,对国家都有份责任感,关心国家的经济发展和对外的关系发展,关心国家军事发展的动态。教师如果能够抓住入学情感发展的这个敏感阶段,在军事理论课的教学中,结合教学内容,从大学生的心理特点出发,激发学生爱国情感、民族认同情感,培养大学生对军事的热爱,对和平的期盼,就能让学生发自内心的喜欢这门课,进而形成科学的国防理念和意识。
  二、《军事理论》课“情感共鸣”教学的分类
  (一)激发大学生的爱国情感,为《军事理论》学习打下良好基础
  爱国情感是中华民族的优良传统,在新的历史时期,继承和发扬爱国主义的优良传统,弘扬民族精神是学习《军事理论》课程的基础和前提。重点可以从宣扬典型的爱国主义英雄入手,如霍去病抗击匈奴,林则徐销毁鸦片,黄继光舍身堵抢眼。教师要善于从这些人身上深入挖掘其爱国主义的闪光点,并适时的纠正网络上的一些不良倾向,激励更多大学生投身保卫祖国的事业,激发学生的爱国主义热情,自觉的学习国防知识。
  (二)激发学生热爱和平的情感,为《军事理论》学习确立和平的基调
  中华民族自古以来热爱和平、热爱自由,善于团结世界各族人民为创造美好的生活而奋斗。每个国家只有在和平的环境下,人们才能安居乐业,生活水平才能提高。当前,和平崛起是我国现阶段发展的主导方针,努力创造一个和平的国际发展环境,发展我们的物质、文化水平使我们的重中之重。
  但是,作为大学生,我们也要清醒的认识到,世界是不安定的世界,我国也处在各种纷争和麻烦当中。例如,中东乱局,朝核争端,我国的南海争端等,不安定因素长期存在。《军事理论》教学过程中,教师要帮助大学生树立热爱和平、反对霸权的情感,我们愿意为共同创造和平的世界环境而努力,但我们也不惧怕战争。通过“情感共鸣”,帮助大学生客观、准确的分析我国的国防形式及和平中充满的危机,可以提升大学生的危机意识,激励他们努力投身我们的国防建设。
  (三)培养大学生强烈的中华民族情感,为《军事理论》学习增加动力
  中华民族在历史上是辉煌的民族,近代也灾难深重的民族。苦难与辉煌,自豪与屈辱共存。作为教师,要善于在运用中华民族辉煌历史激发大学生民族自豪感的同时,借由近代历史激发大学生的民族屈辱感,使他们能切实的认识到“落后就要挨打,羸弱的国防体系必然受到列强欺辱”的国际关系铁律。作为大学《军事理论》教学,教师最终要把激励大学生实现中华民族伟大复兴的历史使命感贯穿在军事教学中,激发学生中华民族发展的紧迫感和危机感,深入体会学习国防知识的必要性和时效性。
  三、《军事理论》课“情感共鸣”教学的方法
  (一)注重将“情感共鸣”和大学生的知识需求相结合
  《军事理论》教学大纲注重军事历史的学习,军事理论的学习和军事思想教育等系统的军事知识学习。教师在讲授《军事理论》课程的时候要结合学生对军事理论的需要,结合军事的热点问题,军事科技的发展,先进武器的运用等学生关心和感兴趣的内容向学生传授系统的军事理论的知识,把我国历史上爱国主义将领可歌可泣的英雄事迹穿插其中,结合我们

  一、引言

  教学是一个复杂的信息交换的过程,涉及教学对象、教学内容、教学目标等多个方面的因素,是多因素、多系统相互作用、相互影响的综合运转过程。课堂教学作为主要的教学途径之一,学术界对积极有效教学样态的研究与探讨一直没有停止过。传统的课堂教学认为教师与学生之间仅是信息传递的过程,教师是信息传递方,学生是接受和存储信息方,因此,教学行为是单向性的,缺乏互动的。巴西着名教育家保罗·弗莱雷(FreirePaulo)曾提出解放教育理论,该理论的核心就是对话型教学。对话型教学倡导师生民主交流,鼓励独立思考、合作探究,这对军事理论课教学改革与实践具有重要的指导作用。

  二、军事理论课教学存在的问题

  国家的昌盛、民族的兴旺离不开全民国防意识的提高。加强国防教育,培养全民国防观念和国防精神,是我国应对复杂的国际局势,加快和谐社会建设的重要保障。大学生是社会中最年轻也是最富有活力的知识型群体,通过对大学生进行必要的国防教育,可以使他们掌握基本的国防知识、学习必要的军事技能。同时,大学生依托自身良好的科技和文化素质,可以更好地履行国防义务,成为国防后备力量的重要生力军。所以,对大学生开展国防教育是全民国防教育和国家国防体系建设的一项基础性工作。

  国防教育具有很强的综合育人功能,特别是在增强忧患意识、培养全球视野、激发爱国热情、增强社会责任感等方面所起的作用,是其他教育所难以相比的。而且,青年学生通过严格的军事训练,实地体验军营生活,可以学到人民解放军的优良传统,增强组织纪律观念,培养顽强的品质和作风。

  实践证明,通过军事训练和军事理论课教学,可以使广大学生掌握基本的军事理论与军事技能,培养国防观念和国家安全意识,增强努力学习的责任感和使命感,强化爱国主义、集体主义观念,有效促进学生综合素质的全面提高。

  根据《普通高校军事课教学大纲》规定,高等学校军事理论课包括军事思想、中国国防、战略环境、军事高技术、信息化战争等方面的教学内容,每一方面的教学内容都对提高学生思想政治素质,增强学生国防和国家安全意识,培养爱国主义和集体主义精神等方面有其独特的作用,对提高大学生的综合素质和社会适应性有重要的意义。然而,反观当前军事理论课教学现状,我们发现存在以下问题,这与对话型课程的理念相违背,严重影响了军事理论课作用的发挥。

  (一)学生层面

  培养适应社会的高质量的综合型人才是高等教育的核心任务。所以,高校在课程设置方面方面充分考虑到人才培养体系的科学性和综合性,既设置了专业基础课又设置了包括大学英语、计算机、军事理论等在内的通识课程。然而,在就业压力日益严峻的形势下,大学生们更为注重专业知识的学习和专业能力的提升,导致对军事理论课的重要性认识不足,学习兴趣缺乏,学习动力严重不足。另外,由于军事理论课涉及面广,专业性强,由于学生知识储备的断层,知识结构的不合理以及自身条件和经历阅历的欠缺,导致有些学生在上军事理论课时无法实现和教学内容的对接,更不能对教师的教学过程进行积极的反馈,出现"雾里看花"的现象。

  (二)教师层面

  高校军事理论课是学生思想政治教育的有效途径之一。

  军事理论课教师要实现将思想教育寓于军事理论知识教育中的目标,需要充分尊重学生的主体地位,对学生的心理特点高度主动挖掘,高度把握,准确把握教学节奏。然而,有些军事理论课教师对学生心理发育特点把握不到位,比如,不懂得学生情绪易波动的,因此在军事理论教学时不注意教学风格的多变性和吸引性,导致教学内容的知识性和趣味性不足,学生厌倦,注意力不集中,发生注意分散;不懂得学生感情易冲动,易受暗示,在军事理论教学中对爱国激情和爱国行为的表达方式缺乏必要的正确引导。

  三、军事理论课情感融入策略

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